110學年健康促進學校電子報-第二期
  • 健康促進學校共識會議:正向心理健康促進 提升學生身心發展

    撰稿:國立臺灣師範大學校園記者健康促進與衛生教育學系學生簡秀純 / 編輯:黃樂賢

    國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系承辦教育部國民及學前教育署「110學年度健康促進學校輔導計畫」,於12月07日辦理「中央輔導委員與縣市政府教育局處共識會議」。計畫主持人衛教系主任張鳳琴表示,110至111學年度將以「健康幸福校園」為目標推動,透過正向心理健康促進,期盼健全學生身心健康發展。

    教育部國民及學前教育署林良慶組長、衛生福利部心理及口腔健康司諶立中司長、衛生福利部國民健康署賈淑麗副署長、國立臺灣師範大學教育學院陳學志院長等出席指導,匯集多位衛生教育專家、各縣市教育局處承辦科長、中心學校校長等共襄盛舉,凝聚實務面和學術面的共識,探討健康促進學校計畫推動重點、學校縣市目標及因應策略,並建立中央、縣市政府教育及衛生資源整合策略之共識。

    計畫主持人衛教系主任張鳳琴將成效特別歸功於專家學者與實務教學,在108至109學年度以「素養導向健康促進」為題的計畫有顯著成效,如今110至111學年度將以「健康幸福校園」為目標推動,透過正向心理健康促進,含括五正(正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就)、四樂(樂動、樂活、樂食、樂眠),期盼健全學生身心健康發展。

    臺師大教育學院院長陳學志以「提升正向心理健康的重要性」為題,代表教育心理與輔導學系帶領討論心理議題。他提到,目前我國的教育過度強調認知知識的傳遞,卻忽略了學生情意價值的培養,「學生優秀,但不快樂」的問題越發嚴重,過去著重知識學習,忽略社會情緒培育,導致缺乏動機,不具備情緒調節能力,而導致吸毒、自殺等狀況發生。若以正向心理學介入,不只能改正個人的錯誤或缺點,更可以幫助學生找到自己的長處和美德。

    陳學志院長也說到「教育除了在意學生飛得多高多遠,也應該關心學生飛得多苦多累。」健康促進學校囊括眾多議題,除了讓學生保持健康,也關注學生的社會情緒能力學習,透過正向心理學介入提升學生精神健康、社交技能等能力,不僅提升課業表現,更可以明顯減少情緒困擾、偏差行為等狀況發生,為學生打造幸福快樂的學習環境。

    其次當日會議表揚109學年度地方政府辦理學校健康促進績優縣市,特優縣市及特色獎由新北市脫穎而出,藉由新北校園通APP結合各式資源落實政策、跨域創新健康促進策略,有效提升學童健康力,嘉義縣與臺南市則分別以創新教育、健康實踐力,獲得評審青睞榮獲特優獎。
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    當日會議表揚109學年度地方政府辦理學校健康促進績優縣市。
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    健康促進學校共識會議將以「健康幸福校園」為目標推動,透過正向心理健康促進,期盼健全學生身心健康發展。
    臺師大教育學院院長陳學志
    陳學志院長提到,目前我國的教育過度強調認知知識的傳遞,卻忽略了學生情意價值的培養,「學生優秀,但不快樂」的問題越發嚴重。
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    計畫主持人衛教系主任張鳳琴表示,透過正向心理健康促進,含括五正(正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就)、四樂(樂動、樂活、樂食、樂眠),期盼健全學生身心健康發展。
  • 正向心理健康促進的重要性

    國立臺灣師範大學教育學院 陳學志院長

      OECD於2018年提出的2030年教育架構,強調以培養個人知識、技能以及態度的素養為根基,進而達成個人與人類社會的幸福感(well being)。我國十二年國民基本教育亦與該世界趨勢接軌,強調以素養為導向的培育目標,培育自主行動、溝通互動與社會參與為素養發展的三大面向。

      雖然我國同樣倡議「態度」的重要性,但在實踐上,台灣的教育較著重於知識的學習,卻較為忽略社會情緒等態度方面的培育,而使台灣的學生普遍對學習缺乏興趣與動機,而且也不具備自我控制及情緒調節的能力。這樣的偏頗也導致許多不利於學生發展的現象。例如,衛福部公布2020年國人十大死因,青少年自殺死亡率創24年新高,反映了學習成就的累積背後隱藏學生社會情緒適應上的問題,是故如何提升學生的心理健康已成為重要的教育議題。

      過去健康促進學校多在談論身體健康的重要性,然而許多研究指出身體健康其實與心理健康也有關聯性,因此今年健康促進學校輔導計畫便納入了「正向心理健康」的議題。「教育除了在意學生飛得多高多遠,也要關心學生飛得多苦多累。」當今的教育太過重視知識的傳遞,卻忽略了情意面與價值觀的建立,導致學生在學習的過程中太過重視效率與成功,害怕面對挫折與失敗。當學習失去了動機與熱情,面對日復一日的課業任務與考試壓力,使得學生的情緒調節能力也逐漸喪失,身心靈進而受到嚴重的影響。

      隨著正向心理學的興起,當代教育工作人員不應該只是消極被動的等到學生有心理困擾與疾病後才給予治療;而是應該採取積極預防的作為,主動提升每個學生的正向社會情緒能力,讓學生在過去或現在的正負向經驗中找到他們的優勢,品味生命的美好,建立他們存在的能力以及面對挫折的復原力,最終促進學生的幸福感。

      當前台灣國中小階段,雖然在輔導活動中也有心理健康的主題,然而不論在課程時數以及內容上均有其限制。非常感謝教育部國教署的指導以及臺師大衛教系張鳳琴主任所領導的團隊費心的撰寫「正向心理健康促進工作指引」,該指引推動全校性的正向心理健康計畫,結合跨學科的資源共同來培養學生的心理健康,必然對學生的身心健康有所助益。

      該指引回顧國際間的心理健康推動方案,並採用正向心理學之父Martin Seligman強調的觀點:「良好的心理健康不僅是沒有疾病的描述,還必須是生命體現豐盛(Flourishing)的狀態」。並以其「豐盛」的五元素:正向情緒(Positive Emotions)、全心投入(Engagement)、人際關係(Relationships)、生命意義(Meaning)、成就感(Accomplishment)為基礎,再加入南澳大利亞健康與醫學研究所提出的身體活動(Physical activity)、樂觀(Live optimistically)、營養(Nutrition)以及睡眠(Sleep)等四個身體健康成分,組合為培養身心健康的PERMA PLUS架構,為未來推動正向心理健康提供嚴謹清晰的方向。

      「追求幸福與正向情緒是天賦人權」,快樂也是可以培養與學習的情緒。而美國學業與社會情緒學習協會(The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL)也提倡全球各地的學校在課程中加強社會情緒能力學習計畫(Social Emotional Learning, SEL),包含自我覺察、自我管理、社會覺察、關係技能及負責任的決定等五項核心能力,積極培養孩子們的社會情緒能力。

      此外,該指引亦發展學生正向心理健康促進指標,並對學生及學校教師進行問卷調查,以了解目前學生的心理健康狀況以及日後評估成效的重要依據。更重要的是,在實務篇中提供了各校如何組成團隊、收集資訊、計畫執行以及評估正向心理健康的方針及範例。還有學校推動正向心理健康促進特色活動範例與相關的資源。相信會是學校行政人員與教師未來推動正向心理健康不可多得的寶典。

      真正的健康應該包含身體強壯與心理幸福;真正的教育不應只在乎學生飛得多高,而應該更在意學生飛得累不累苦不苦。希望經由學校正向心理健康促進工作的推動,能重拾莘莘學子的笑顏,讓年輕洋溢幸福,為未來培育正向健康的人才。藉由強化學生的正向心理,找到自己的長處與優點,提升幸福感受,並且改變看待問題與挑戰的角度,將有助於學生保持良好的心理健康、樂在學習並健全發展,以期能夠成長為負責任、對社會有貢獻的優秀國民。


     
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  • 突破離島困境 連江首獲健促學校進步獎

    資料提供:曹容甄營養師

    連江縣全縣僅8所學校,學校位置分散,且全縣國中小僅1位學校護理師,其餘健促業務均為訓導組長承接,業務量十分沉重。故連江縣106學年度健促計畫書內容加入績優學校及承辦人獎勵辦法,並於109學年度始申請非山非市整合性計畫,取得4位護理師人事補助經費,自110年1月始,國中小共有5位護理師協助學校健康議題之推動,大幅度提升推動效益。連江縣教育處承辦人與中央輔導委員更親臨各國中及國小,以跑校跑班方式深入對學生及教師進行教學,推動數年後再將相關教學活動延伸到幼兒園及家長。

    為全面推動健康促進學校,連江縣除了辦理健康生活技能教師研習、健促績優獲獎學校、國際認證學校參訪活動,亦補助學校足額健促推動經費。且連江縣全縣無眼科醫師和眼鏡行,學生健檢後的眼科複診,可能會發生支援眼科醫師行程無法配合或因天氣因素無法成行,故教育處持續另尋長庚體系眼科醫師支援,也自104學年度開始持續與視光學會合作,辦理經濟弱勢學生免費配鏡活動,為交通特別不便或經濟困難學生解決配鏡需求。且連江縣縣內亦無藥局,以往需從臺灣本島購買散瞳劑回連江使用,透過持續溝通,連江縣立醫院願意增加採購長效低濃度散瞳劑Atropine品項,讓家長在縣內即可購買到合適濃度的散瞳劑,有益視力保健之執行。

    連江縣自104年開始全面推動健康促進學校計畫,已漸漸看到健康促進成為學生生活的一部分。外出記得戴帽子護眼、餐後要潔牙、下課淨空教室、每天戶外活動120、開學前教室檢驗照度、喝足白開水、低鹽低糖飲食、足夠睡眠等,不再只是紙本上的口號。

    舊有思維要改變,不是一件容易的事,學校老師從一開始的抗拒,到現在的積極配合,是因為衷心認同健康促進是應該要做的事,加上專業護理師參與學校健促工作,讓訓導組長減少負擔,可以靜下心持續的溝通、共同規劃及推動,加速健促工作的開花結果。

    謝謝第一線的老師認真規劃、辛苦推動,感謝學校護理師的專業協助、更感謝連江縣中央輔導委員吳仁宇司長及許愛玲委員提供專業的建議,特別是愛玲委員,多年來持續輔導連江,不管天氣多惡劣、交通多不便,都沒有減少她對推動健促的熱情跟責任感,除了感謝、還是感謝。
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    學校期末報告審查會議
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    幼兒園班親會潔牙教學
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    免費配鏡活動致贈感謝狀
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    教師口腔衛生及視力保健增能研習
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    視力保健增能工作坊
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    視力輔導訪視
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    健康量測教學
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    健康生活技能研習
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    學生及教師潔牙教學
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    明眸皓齒與健康體位家長研習
  • 健康無假期!國教署推「寒假防疫樂活」

    【教育部國教署新聞稿】    
        為讓親師生能持續維持良好且適度的運動習慣,教育部國教署呼籲,家長們在春節期間可多陪伴孩子,透過一起活動身體提升抵抗力,並持續落實勤洗手、戴口罩、維持社交距離等良好衛生防疫習慣,共同力行防疫新生活。

        為增進學童的健康好實力,國教署委託國立臺灣師範大學辦理「健康促進學校輔導計畫」健康體位相關研習活動,並補助縣市政府教育局處督導學校辦理各項健康促進活動,共同照護學生健康。慈濟大學副教授黃森芳建議,5至17歲兒童與青少年,可以透過每天至少運動60分鐘;18至64歲成年人每週至少150分鐘中強度或75分鐘高強度的身體活動來增強抵抗力。

        國教署也提供109學年度健康體位績優學校特色策略,讓親子共同動滋動、健康促進好活力,像是臺南市仁愛國小推動「主題式運動計畫」,以慢跑做為全校運動的重點項目,推行「校園健康四不宣言」,鼓勵家長共同關心學童健康;國立臺南一中由校長帶頭加入減重行列,帶領教職員及家長會共同響應健康體位活動,依不同年級辦理「體重控制班」、「型男Fat Down養成班」、「健康體位大作戰」等多元活動課程,並結合網路社群媒體提升正向行銷。

        此外,臺中市新盛國小訂定「幸福四神湯、運動三好湯、創意五行湯」校本課程,執行每日晨間運動、游泳檢定暨體能健走活動、動態闖關等趣味多元的健康行動策略,並辦理健康蔬果創意烹飪比賽、親子假日健康飲食桌遊活動、登山健行及設計寒暑假愛健康親子共學作業等,強化家長健康知能,建立健康生活型態。

        國教署呼籲,寒假與春節假期,親師生能持續良好且適度的運動,以提升心肺適能、維持健康體位及促進正向心理健康。在防疫期間更需要有充足的睡眠、規律的作息及適當的休閒活動,才能增強自體免疫力。希望透過學校與家庭的攜手合作,共同促進孩子身心健康,健康無假期,讓我們大手拉小手,寒假一起健康動起來!
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    臺南市仁愛國小- LION KING草原健走
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    國立臺南一中-型男Fat Down養成班
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    臺中市新盛國小-山野教育挑炭古道健行
  • 運用CASEL架構SEL實證增進心理健康

    臺師大英語系雙主修衛教系學生 曾令儀
    臺師大衛教系研究生 簡于心
    有鑒於越來越多研究證實,在學校課堂中提供學生機會學習社會與情緒技能,不僅能幫助學生提升心理健康,同時也能夠提高學生的學業成績(Björklund et al., 2014; Iizuka et al., 2014; Jones & Bouffard, 2012)。美國學業與社會情緒學習協會(The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL)持續倡議全球各地的學校能在課程中加強社會情緒學習相關計畫。

    CASEL (2020)的社會情緒學習計畫(Social Emotional Learning, SEL)包含自我覺察、自我管理、社會覺察、關係技能及負責任的決定等五項核心能力,見下圖。

     
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    以下資料來源為美國好事達基金會(The Allstate Foundation)網站。

    所謂SEL 架構,也被稱為「CASEL 輪」,建立促進學生學習及發展的支持性環境,並培養相關技能。

    學校、學區、州和其他機構可以使用 CASEL 的架構:
    • 培養橫跨社交、情感能力之五大面向的相關知識、技能和態度;
    • 建立平等學習環境,協調橫跨四大支持學生社交、情感和學術發展的關鍵環境之實務學習。
    該架構滿足了不同地區的優勢、需求和文化,可以應用於不同的優先事項,為社區使用實證基礎的 SEL 策略以提供當地最有意義之幫助奠定了基礎。
     
    • 下載更多有關SEL架構的資訊(提供英語和西班牙版本參閱)。
    • 利用反思協議促進相關討論,包括在學校、地區或其他環境中推動的結果。
    • 詳細了解2020最新版架構,其中強調 SEL 在促進教育平等和追求卓越的潛力。
       
    互動式CASEL 輪
    參與我們的互動輪! 選擇其中一項能力或情景來了解更多。

    社交和情感學習
    社交和情感學習 (SEL) 為教育和人類發展不可或缺的一部分。
    SEL是一個過程,強調個人應用學到的知識、技能、態度以發展健康自我、良好情緒管理、積極目標(個人和集體) 實現、同理心、支持性關係、責任感及決策能力。
    SEL 透過真實的學校-家庭-社區夥伴關係促進教育公平和卓越,建立以信任和協作關係、嚴謹而有意義的課程和指導、持續評估為特徵的學習環境和體驗。 SEL 幫助解決各種形式的不平等問題,使年輕人和成年人共同創建蓬勃發展的學校,並為安全、健康和公正的社區做出貢獻。
    CASEL 5 涉及五個廣泛且互相關聯的能力領域,並重點介紹每個領域的示例:自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧和負責任的決策。 CASEL 5 可以在各個發展階段(從童年到成年)以及各個不同的文化背景進行教授和應用。許多學區、州和國家都使用 CASEL 5 來建立學前到高中階段的學習標準和能力,而這些標準闡明了學生在學業成功、學校和公民參與、健康以及職業生涯中應該知道並且能夠從事的事。
    SEL 的發展觀點著重於社交和情感能力如何在各年齡階段獲得充分表達及適當的增強。SEL 的標準、教學、評估的訂定應考量學生的社交、情感、認知發展程度,以及按照年齡所設計的任務。因此,利益相關者有責任決定確立優先次序、教學和評估 CASEL 5 在學校和社區之成長發展的方法。

    更多關於發展觀點的資訊
    我們採取系統性方法,強調在課堂、學校、家庭和社區的關鍵環境中建立公平學習環境及協調實踐的重要性,以增強學生的社交、情感和學術學習。SEL 要成功,需要一個設計完善,以證據為基礎的課堂計劃和實務學習。我們認為最有利的方式是將 SEL 整合到學校的學術課程、文化,並融合跨校實習,維持和家庭及社區組織間的合作。這樣相互的合作模式能強化青年的發言權、能動性和參與度;建立支持性的課堂和學校氛圍以及紀律處分;增強成人 SEL 能力;並建立家庭和社區間真實的夥伴關係。
    學生、家庭、學校和社區都是更廣大塑造學習、發展和體驗之系統的一部分。然而,這些系統卻有著許多基於種族、民族、階級、語言、性別認同、性取向等因素產生的不平等,影響了學生和成人的社交、情感和學術學習。雖然單單SEL是無法解決教育系統中長期存在且根深蒂固的不平等的,但它可以為個人和學校建立有利審查並中斷不公平政策、做法的狀態,創造更具包容性的學習環境,發掘和並培育個人的興趣和資產。
     
    社區
    社區夥伴往往被家庭和學生視為值得信賴的合作對象,因為它為學習發展提供安全和資源豐富的環境,並且熟悉社區需求及資產價值,也有著學校和家庭所需的額外支持和服務。社區活動也提供年輕人機會練習有利於未來發展的社會及情緒技能。為了整合SEL 的努力,使其不受上學或放學的限制,學校工作人員和社區夥伴應盡量在共通語言、策略配合及溝通上取得共識。

    家人及照顧者
    家人及照顧者。學校和家庭之間真實的合夥關係能鞏固學生在社交和情感上發展的穩定性。由於家人及照顧者是孩子的第一任老師,因此孩子的發展、經歷、文化和學習速度都深受家人及照顧者影響。而這些見解和觀點,又對於教導、支持和維持 SEL 模式至關重要。研究發現,把循證 SEL 計劃擴展到家庭,會得到更好的效果,而當家庭認為學校的規範、價值觀和文化表徵和自身經歷一致時,與學校建立合夥關係的意願就會上升。學校需要的是一個全面的決策過程,盡力確保家庭——尤其是被歷史邊緣化的家庭——一直是SEL規劃、實施和持續改進的努力核心。除此之外,學校還可以透過其他途徑建立家庭合夥關係,像是持續進行雙向溝通,協助照顧者了解兒童發展歷程,幫助教師了解家庭背景和文化,提供家長參與學校志工服務的機會等,把學習活動延伸到家,並協調家庭及社區間的合作關係。這些努力應能達到讓家庭參與學生社交和情感發展的目標。

    學校
    學校。在校園中有效實施整合 SEL,需要全體成員配合進行持續性的規劃、實施、評估和修正。 SEL一方面仰賴充滿尊重、支持性和參與度的校園氛圍,一方面也有助於此一校園氛圍的形成。由於學校環境包括很多地方: 教室、走廊、自助餐廳、操場、校車等,健康校園校氛圍和文化的養成非常需要所有成人和學生的積極參與。強大的學校文化植根於學生的歸屬感,而學校文化在學生參與度之提升上的重要性也已獲得證實。此外,SEL還提供機會,透過將 SEL 目標及實踐與普遍、有針對性且密集的學術和行為支持相結合,增強現有的學生支持系統。在SEL實踐和計劃的基礎上,學校可以創造​​把SEL 融入學生學習經驗的環境,促進學生正向社交、情感和學術的發展。

    教室
    教室。研究顯示,多樣化的課堂活動策略有利於社交和情感能力之提升。相關策略如下: (a) 透過明確的指導,輔以發展、情境和文化回應的教學策略,教授社交和情感相關的技能和態度 (b) 合作與任務導向學習; (c) 整合SEL 與學術課程,例如語言藝術、數學、科學、社會研究、健康和表演藝術等科目。高品質的 SEL 教學有四個要素,由首字母縮略詞 SAFE 表示。S代表順序(Sequence),強調遵循一套協調的培訓方法,必能促進能力的發展;A為主動(Active)——強調主動的學習形式能幫助學生練習並掌握新技能;F為專注(Focus) ,提倡實施以 SEL 能力發展為焦點之課程;E為明確(Explicit) – 對特定技能、態度和知識下明確的定義。

    SEL 教學只在一個正向積極,友善關懷的師生教學關係中才能展現最佳教學效果。為了促進適齡和文化回應教學,師長須理解並欣賞每個學生的獨特優勢和需求,並支持他們發展自我。師長能藉由結合學生的個人經歷和文化背景,並廣納學生意見,創造具包容性的課堂環境,讓學生在學習過程中相互合作,提升能動性。師長和學生之間的正向關係將促進共同學習,個人成長,團體的問題解決能力。

    Our SEL framework, known to many as the “CASEL wheel,” helps cultivate skills and environments that advance students’ learning and development.
    Schools, districts, states, and others can use CASEL’s Framework to:
    • Foster knowledge, skills, and attitudes across five areas of social and emotional competence;
    • Establish equitable learning environments and coordinate practices across four key settings that support students’ social, emotional, and academic development.Our framework provides a foundation for communities to use evidence-based SEL strategies in ways that are most meaningful to their local context. It can be applied to many different priorities and aligned with each community’s strengths, needs, and cultures.
    • Download more information on the framework (available in English and Spanish).
    • Use our reflection protocol to facilitate a discussion on implementation efforts in your school, district, or other setting.
    • Read more about the 2020 update to our framework, which highlighted the potential of SEL in promoting educational equity and excellence.

    Interactive CASEL Wheel
    Engage with our interactive wheel by selecting a competency or setting to learn more.

    Social & Emotional Learning
    Social and emotional learning (SEL) is an integral part of education and human development.
    SEL is the process through which all young people and adults acquire and apply the knowledge, skills, and attitudes to develop healthy identities, manage emotions and achieve personal and collective goals, feel and show empathy for others, establish and maintain supportive relationships, and make responsible and caring decisions.
    SEL advances educational equity and excellence through authentic school-family-community partnerships to establish learning environments and experiences that feature trusting and collaborative relationships, rigorous and meaningful curriculum and instruction, and ongoing evaluation. SEL can help address various forms of inequity and empower young people and adults to co-create thriving schools and contribute to safe, healthy, and just communities.

    The CASEL 5
    The CASEL 5 addresses five broad and interrelated areas of competence and highlights examples for each: self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making. The CASEL 5 can be taught and applied at various developmental stages from childhood to adulthood and across diverse cultural contexts. Many school districts, states, and countries have used the CASEL 5 to establish preschool to high school learning standards and competencies that articulate what students should know and be able to do for academic success, school and civic engagement, health and wellness, and fulfilling careers.
    A developmental perspective to SEL considers how the social and emotional competencies can be expressed and enhanced at different ages from preschool through adulthood. Students’ social, emotional, and cognitive developmental levels and age-appropriate tasks and challenges should inform the design of SEL standards, instruction, and assessment. Given that, stakeholders should decide how best to prioritize, teach, and assess the growth and development of the CASEL 5 in their local schools and communities.
    Learn more about a developmental perspective.

    Key Settings
    We take a systemic approach that emphasizes the importance of establishing equitable learning environments and coordinating practices across key settings of classrooms, schools, families, and communities to enhance all students’ social, emotional, and academic learning. Quality implementation of well-designed, evidence-based, classroom programs and practices is a foundational element of effective SEL. We believe it is most beneficial to integrate SEL throughout the school’s academic curricula and culture, across the broader contexts of schoolwide practices and policies, and through ongoing collaboration with families and community organizations. These coordinated efforts should foster youth voice, agency, and engagement; establish supportive classroom and school climates and approaches to discipline; enhance adult SEL competence; and establish authentic family and community partnerships.
    Students, families, schools, and communities are all part of broader systems that shape learning, development, and experiences. Inequities based on race, ethnicity, class, language, gender identity, sexual orientation, and other factors are deeply ingrained in the vast majority of these systems and impact student and adult social, emotional, and academic learning. While SEL alone will not solve longstanding and deep-seated inequities in the education system, it can create the conditions needed for individuals and schools to examine and interrupt inequitable policies and practices, create more inclusive learning environments, and reveal and nurture the interests and assets of all individuals.

    Communities
    Community partners often provide safe and developmentally rich settings for learning and development, have deep understanding of community needs and assets, are seen as trusted partners by families and students, and have connections to additional supports and services that school and families need. Community programs also offer opportunities for young people to practice their social and emotional skills in settings that are both personally relevant and can open opportunities for their future. To integrate SEL efforts across the school day and out-of-school time, school staff and community partners should align on common language and coordinate strategies and communication around SEL-related efforts and initiatives.

    Families & Caregivers
    Families & Caregivers. When schools and families form authentic partnerships, they can build strong connections that reinforce students' social and emotional development. Families and caregivers are children's first teachers, and bring deep expertise about their development, experiences, culture, and learning speeds. These insights and perspectives are critical to informing, supporting, and sustaining SEL efforts. Research suggests that evidence-based SEL programs are more effective when they extend into the home, and families are far more likely to form partnerships with schools when their schools' norms, values, and cultural representations reflect their own experiences. Schools need inclusive decision- making processes that ensure that families--particularly those from historically marginalized groups--are part of planning, implementing, and continuously improving SEL. Schools can also create other avenues for family partnership that may include creating ongoing two-way communication with families, helping caregivers understand child development, helping teachers understand family backgrounds and cultures, providing opportunities for families to volunteer in schools, extending learning activities and discussions into homes, and coordinating family services with community partners. These efforts should engage families in understanding, experiencing, informing, and supporting the social and emotional development of their students.

    Schools
    Schools. Effectively integrating SEL schoolwide involves ongoing planning, implementation, evaluation, and continuous improvement by all members of the school community. SEL efforts both contribute to and depend upon a school climate where all students and adults feel respected, supported, and engaged. Because the school setting includes many contexts-classrooms, hallways, cafeteria, playground, bus-fostering a healthy school climate and culture requires active engagement from all adults and students. A strong school culture is rooted in students' sense of belonging, with evidence that suggests that it plays a crucial role in students' engagement. SEL also offers an opportunity to enhance existing systems of student support by integrating SEL goals and practices with universal, targeted, and intensive academic and behavioral supports. By coordinating and building upon SEL practices and programs, schools can create an environment that infuses SEL into every part of students' educational experience and promotes positive social, emotional, and academic outcomes for all students.

    Classroom
    Classrooms. Research has shown that social and emotional competence can be enhanced using a variety of classroom-based approaches such as: (a) explicit instruction through which social and emotional skills and attitudes are taught and practiced in developmentally, contextually, and culturally responsive ways; (b) teaching practices such as cooperative learning and project-based learning; and (c) integration of SEL and academic curriculum such as language arts, math, science, social studies, health, and performing arts. High-quality SEL instruction has four elements represented by the acronym SAFE. Sequenced - following a coordinated set of training approaches to foster the development of competencies; Active - emphasizing active forms of learning to help students practice and master new skills; Focused – implementing curriculum that intentionally emphasizes the development of SEL competencies; and Explicit - defining and targeting specific skills, attitudes, and knowledge.
    SEL instruction is carried out most effectively in nurturing, safe environments characterized by positive, caring relationships among students and teachers. To facilitate age-appropriate and culturally responsive instruction, adults must understand and appreciate the unique strengths and needs of each student and support students' identities. When adults incorporate students' personal experiences and cultural backgrounds and seek their input, they create an inclusive classroom environment where students are partners in the educational process, elevating their own agency. Strong relationships between adults and students can facilitate co-learning, foster student and adult growth, and generate collaborative solutions to shared concerns.

    參考文獻:
    1. Björklund, K., Liski, A., Samposalo, H., Lindblom, J., Hella, J., Huhtinen, H., Ojala, T., Alasuvanto, P., Koskinen, H.-L., & Kiviruusu, O. (2014). “Together at school”-a school-based intervention program to promote socio-emotional skills and mental health in children: study protocol for a cluster randomized controlled trial. BMC Public Health, 14(1), 1-11.
    2. The Allstate Foundation. (2022). What Is the CASEL Framework? A framework creates a foundation for applying evidence-based SEL strategies to your community. https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/